« КАРТА ЗВЁЗДНОГО АЛФАВИТА»

Наглядное пособие

для работы на уроках обучения грамоты

в 1 классе

(работа на уроках обучения грамоте по «Карте Звёздного Алфавита»)

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

Все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

Различать гласные и согласные звуки и буквы;

Правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

Обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);

Различать звонкие и глухие согласные звуки;

Определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

Производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса , вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове.

Для удобства и лучшей наглядности при изучении звуков и букв на уроках обучения грамоте, я сгруппировала буквы-человечки по их общим признакам, расположила в определенном порядке, «расселила их» по планетам и спутникам.

Для себя я поставила цель : научить учащихся без труда выполнять фонетический разбор слов и умению запоминать названия всех букв алфавита, не путая друг с другом.

Задачи были такие - сгруппировать буквы по общим признакам, который поможет без затруднения сосчитать, сколько букв в русском алфавите, сколько всего звуков.

Каждая согласная буква «одевает» только свой головной убор: шапочку-звоночек или шапочку- цилиндр. Шапочка-звоночек означает – звонкий согласный звук, а шапочка-цилиндр - глухой согласный звук.

Глухие согласные - п, к, ф, т, с, ш, х, ц, ч, щ – в шапочках-цилиндрах, звонкие согласные – б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й – в шапочках звоночках, как было обозначено в «Азбуке»Р.Н Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В.Прониной.

Чтобы буквы не «одевали» чужой головной убор, написала на них названия букв в русском алфавите: Б - бэ, В - вэ и т. д.

Башмачки у согласных означают: зелёный – мягкий , синий - твердый звуки.

На первой планете , которая носит название «Планета парных звонких-глухих согласных» , живут парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш. Они друг с другом очень дружат, всегда ходят вместе и составляют пару по звонкости и глухости. Многие из них имеют пару по мягкости и твердости. У всех букв две ножки, только буквы Ж и Ш одноногие, они в синих башмаках и всегда твердые. Парные звонкие согласные звенят, поэтому у них в руках звоночки. Их слышно далеко.

На второй планете , которая носит название «Планета непарных звонких согласных» , заселились непарные звонкие согласные: л, м, н, р, й. У них на головах шапочки-звоночки, так как они всегда звонкие. В руках по два звоночка – они очень звонкие - сонорные. Согласные л, м, н, р бывают твердые и мягкие в зависимости от позиции, поэтому на ногах синий и зеленый башмачки. А буква Й одноногая с зеленым башмачком. Он всегда обозначает мягкий согласный звук.

На третьей планете , которая носит название «Планета непарных глухих согласных», живут непарные глухие согласные: х, ц, ч, щ. У них на головах шапочки- цилиндры, все они - глухие. Только буква Х двуногая, в синем и зеленом башмаках, в зависимости от позиции обозначает и твердый, и мягкий звук. Буква Ц одноногая с синим башмаком. Независимо от позиции она всегда произносится твердо, не подчиняется никаким законам орфографии, например: цирк, циркуль, цифра, цыц, цыган и. т. д. Буквы Ч, Щ обозначают всегда мягкий согласный звук, поэтому они одноногие в зелененьком башмачке. Они тоже не подчиняются законам орфографии, их не нужно смягчать. Поэтому ЧА-ЩА пишем через А, ЧУ-ЩУ пишем через У.

Твердый знак «живет» на «Комете твёрдого знака». У него нет ни головного убора, ни башмачков, т.к не обозначает никакого звука. Он любит разделять корень от приставки.

Мягкий знак тоже «летает» на «Комете мягкого знака» среди планет парных звонких- глухих согласных и непарных звонких согласных и «прилетает» к согласным по приглашению. У мягкого знака нет головного убора, ни башмачков, т. к. не обозначает никакого звука. Он любит смягчать и разделять.

На «Планете гласных» , живут гласные буквы А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Э, Е. На этой планете всегда слышно пение, т. к. гласные можно петь. Я нарисовала их двуногими, хотя они дают только один звук. Но в словах они бывают ударными и безударными.

Вокруг «Планеты гласных» «вращаются» спутники.

На первом спутнике , который носит название «Спутник Двузвучек» , живут буквы Е, Ё, Ю, Я. Эти буквы обозначают 2 звука, поэтому на их башмачках написаны названия звуков: ЙА, ЙЭ, ЙУ, ЙО. Буквы Е, Ё, Ю, Я – « двуличные» . Если они стоят в начале слова или после гласных, то обозначают два звука. Например: яма, моя. Но они бывают и одноногие, когда им нужно смягчать предстоящий согласный. Тогда они «перелетают» на «Спутник мягких команд» и «живут» там.

На втором спутнике , который носит название «Спутник твёрдых команд» , живут гласные буквы А, О, У, Ы, Э. Эти буквы стоят после согласных и «дают» им команду: «Звучать твёрдо!».

На третьем спутнике , который носит название «Спутник мягких команд», живут гласные Я, Ё, Ю, И, Е. Эти буквы стоят после согласных и «дают» им команду: «Звучать мягко!».

Я широко использую эту «Карту Звёздного Алфавита» при выполнении фонетического разбора слов на уроках русского языка и мои ученики – учащиеся 1 класса, научились очень быстро и правильно делать звуко-буквенные разборы слов.

В последнее время значительно возросло количество детей с нарушениями речи. В связи с нехваткой мест в специализированных группах компенсирующего назначения, все больше детей с серьезными речевыми нарушениями зачисляются на занятия в дошкольный логопедический пункт. Практика показывает, что из 100 % детей, единовременно занимающихся с логопедом, а это 24-25 человек, 50-60 % дошкольников имеют диагноз стертая дизартрия, от 20 до 30 % тяжелые формы дизартрии (спастическая, псевдобульбарная, гиперкинетическая) и лишь 10-15 % детей зачисляются на логопункт с диагнозом дислалия.

В условиях логопункта в первую очередь помощь оказывается детям подготовительной группы, так как до школы необходимо успеть не только поставить звуки, но и ввести их в речь. Осложняется работа тем, что у большинства детей нарушены сразу несколько групп звуков: свистящие, шипящие и соноры. Преобладает межзубное, губно-зубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков, а также отсутствие или горловое произношение соноров. В связи с этим основной задачей в работе логопеда дошкольного логопедического пункта является провести в короткие сроки коррекцию звукопроизношения у дошкольников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников

В последнее время значительно возросло количество детей с нарушениями речи. В связи с нехваткой мест в специализированных группах компенсирующего назначения, все больше детей с серьезными речевыми нарушениями зачисляются на занятия в дошкольный логопедический пункт. Практика показывает, что из 100 % детей, единовременно занимающихся с логопедом, а это 24-25 человек, 50-60 % дошкольников имеют диагноз стертая дизартрия, от 20 до 30 % тяжелые формы дизартрии (спастическая, псевдобульбарная, гиперкинетическая) и лишь 10-15 % детей зачисляются на логопункт с диагнозом дислалия.

В условиях логопункта в первую очередь помощь оказывается детям подготовительной группы, так как до школы необходимо успеть не только поставить звуки, но и ввести их в речь. Осложняется работа тем, что у большинства детей нарушены сразу несколько групп звуков: свистящие, шипящие и соноры. Преобладает межзубное, губно-зубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков, а также отсутствие или горловое произношение соноров. В связи с этим основной задачей в работе логопеда дошкольного логопедического пункта является провести в короткие сроки коррекцию звукопроизношения у дошкольников.

Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения проводится в определенной последовательности и включает в себя следующие этапы (Фомичева М. В.):

Подготовительный

Постановка звука

Автоматизация звука

Дифференциация звука

На подготовительном этапе идет подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этапе постановки звука основной целью является добиться правильного звучания изолированного звука.

К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (чистоговорки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Как правило, на логопункте, с каждым ребенком проводится 2 занятия в неделю по 15-20 минут индивидуально и в подгруппе. Этапу автоматизации звука, уделяется особое внимание, так как и родителям и воспитателям бывает трудно услышать, проконтролировать и отработать автоматизируемый звук у ребенка.
При тяжелых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Приходиться многократно повторять один и тот же речевой материал, что естественно утомляет ребенка.

Логопеду необходимо спланировать коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая повышенную утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности.
А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

О значении игры в процессе обучения детей говорили многие выдающиеся психологи и педагоги: А.С Макаренко, Л.С. Выготский,

Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева.

К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой.

Использование игровых наглядных пособий на логопедических занятиях позволяет решить сразу несколько задач:

Побудить в ребенке стремление к правильному произношению звуков;

Повысить работоспособность детей;

Активизировать психические процессы: концентрацию внимания, зрительное и слуховое восприятие, память и мышление;

Вызвать позитивное отношение к процессу обучения и повысить эмоциональный комфорт на занятиях;

Быстрее добиваться положительных результатов в исправлении недостатков звукопроизношения;

Игровые наглядные пособия могут использоваться как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, с детьми разного возраста и диагноза на определенном этапе постановки звуков.

В закреплении изолированного произношения звуков , а особенно таких как С, З, Ш, Ж, Л, Р способствуют следующие игровые пособия:

«Звуковые дорожки» - на одном вдохе ребенок тянет автоматизируемый звук и одновременно ведет пальчиком по дорожке (СССС….). Это может быть движение самолета, машины, птички, бабочки и т. д.

«Листопад», «Качели», «Сушим белье», «Веселые мышата», «Ракета», «Веселая рыбка», «Ну, погоди!», «Космос», «Осенний лес» и другие.

Основной целью этих игр является: на одном вдохе длительно произнести заданный звук и сдуть движущуюся часть картинки, предмета.

Использование данных игровых пособий позволяет не только отрабатывать изолированное произношение звуков, но и развивать речевое дыхание, зрительное восприятие, мелкую моторику.

При автоматизации звука в слогах соединяется закрепляемый согласный с гласными А, О, У, Ы сначала в прямые слоги (РА, РО, РУ, РЫ), затем в обратные (АР, ОР, УР, ЫР).

В большинстве случаев это утомительное и не интересное задание для ребенка превращается в увлекательную игру благодаря игровым пособиям:

«Догонялки», «Чьи следы?», «Собери букет», «Ступеньки», «Веселые пузыри», «Чудесная лесенка», «Помоги индейцу», «Давай дружить» и другие. Детям предлагается «шагать» пальчиками по следам, ступенькам, пузырям, стрелочкам, лужам и одновременно проговаривать нужные слоги.

Заинтересованный ребенок, в стремлении, кому-то помочь или кого-то догнать старается выполнить задание правильно и быстро.

Автоматизация звука в словах требует более длительной систематической тренировки. Игровой материал должен быть подобран так, чтобы автоматизируемый звук отрабатывался в начале, середине и конце слов. На каждом занятии ребенку приходиться проговаривать большое количество слов, поэтому целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, является использование следующих игровых наглядных пособий:

«Укрась елочку», «Поезд», «Кто, где живет?», «Магазин», «Волшебный цветок», «Собери цветок», «Осенний букет», «Логопедическое лото», «Веселая рыбалка», «Собери бусы» и другие.

В описанных выше играх дети украшают новогоднюю елочку, совершают покупки в магазине, ловят рыбку, собирают лепесточки в цветок, расселяют животных в домики, а также проговаривают слова с заданным звуком, активизируют словарь и развивают фонематический слух.

Необходимо отметить, что при подборе картинок детям предлагаются знакомые слова, сначала с простой структурой (шуба, жук), затем – более сложной: шапка, желтый. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно.

Автоматизация звука во фразах и предложениях, проводится уже на знакомых, отработанных ребенком словах.

Желательно также, чтобы в каждом слове, входящем в предложение или стихотворение, был автоматизируемый звук.

На данном этапе используются различные игровые пособия с усложнением речевого материала: «Логопедические лото», «Скороговорки в картинках»,

«Рррычащий рассказ», «Связанные одной цепью», «Найди ошибки», «Зоопарк», «Лабиринт» и другие.

В процессе игр дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, находить в них нужные звуки, работают над структурой слова, учатся правильно употреблять и контролировать звуки в собственной речи.

Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников в условиях логопедического пункта дает положительный эффект:

1. У детей повысился интерес к логопедическим занятиям.

2. Появилось стремление к исправлению и правильному произношению звуков.

3. Сократились сроки автоматизации звуков в речи.

4. Повысился эмоциональный комфорт на занятиях.

5. Увеличилась работоспособность детей.

Таким образом, в процессе проведенной работы были решены все поставленные задачи, разработаны авторские пособия и материалы

по автоматизации звуков в речи у дошкольников.

Список использованной литературы:

1. Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

2. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

3.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997. – 464 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996.

5. Лазаренко О. И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука Р. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 16.с.

2. Практическая работа. 1. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятий по изучению данных букв и звуков (Смотреть образцы планов-конспектов уроков «Начальное обучение русский язык»). Специфика изучения: 1. - звука и буквы «ы» в сочетании с согласными 2. - звука и буквы «и» . 3. - взрывного «г» . 4. - звука, буквы «э» . 5. - буквы «е» . 6. - буквы «ё» 7. - ознакомление с употреблением ъ, ь разделительных знаков.

1. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «е» . Презентация к уроку № 15. Вся наглядность в этой презентации. Оборудование: карточки с буквой е и звуками; рисунки с изображениями енота, лисы, медведя, гриба, девочки, белки, черепахи, льва, коровы, лес, ель, петух, верблюд, мальчик; видеозапись мультфильма «Крошка енот» .

2. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «ё» . Презентация к уроку № 16. Вся наглядность в этой презентации. Оборудование: карточки с буквой ё и звуками; аудиозапись песни «Улыбка» В. Шаинского; рисунки с изображениями лисы, пчёлки, зайца, ёлки, ёжика, ерша.

3. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «э» . 1. Карточки с буквой э; 2 Карточки со словами (этаж, экран, дуэт, поэт) для звуко-буквенного анализа. 3. Рисунки (эклер, эскимо, экскаватор, эскалатор, эдельвейс, алоэ, электровоз) 4. Таблица для беглого чтения (для выполнения задания 6 “Чтение слов с буквой э “. эхо эфир экран Эдуард экология экскурсия это эдельвейс электровоз эклер этаж

4. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «ы» в сочетании с согласными и буквы «и» . Эти буквы изучаются на одном уроке № 11. 1. Карточки с буквами ы, и; . 2. Рисунки к игре “Где мой дом”: гриб, листок, рыба, мыло, шары, мышь, лимон, лыжи, лиса, кит, сыр. 3. Макет “домика” (2 шт.) к игре “Где мой дом”. 4. Карточки со словами (мыло, лиса) для звуко-буквенного анализа.

5. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению взрывного «г» . 1. Карточки с буквой г; 2. Карточки со словами гусь, гриб, снег для звуко-буквенного анализа. 3. Рисунки: гусь, гриб, снег, воробей, гвоздика ……

6. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению и ознакомлению с употреблением ъ разделительного знака. 1. Карточки с буквой Ъ; 2. Карточки со словами для звуко-буквенного анализа.

7. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению и ознакомлению с употреблением «ь» разделительного знака. 1. Карточки с буквой ь. 2. Карточки со словами олень, рысь, ель для звукобуквенного анализа. 3. Рисунки: олень, конь, рысь, перо. 4. Маски Мальвины и Пьеро.

Л.А. Медведева

«В мире звуков и букв»

Система работы по обучению грамоте
детей старшего дошкольного возраста

Методическое пособие

Нижний Новгород
2009
«В мире звуков и букв» Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – Н. Новгород, - 2009 г.

Научный редактор:
Белоусова Р.Ю. - зав. кафедрой управления дошкольным образованием ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», к.п.н., доцент

В пособии описаны наиболее рациональные и продуктивные методы и приемы обучения грамоте, система упражнений, способствующие эффективной организации занятий. Автором предлагается оригинальный подход к использованию метода моделирования при обучении детей грамоте.
Пособие адресовано воспитателям, педагогам дополнительного образования, учителям начальной школы и родителям.

Введение
1. Основные направления и задачи работы
2. Особенности используемой методики
3. Методические рекомендации
4. Оборудование для занятий
5. Учебно-тематический план занятий по обучению грамоте
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня уже никто не сомневается в том, что ребенка-дошкольника необходимо обучать основам грамоты. На это нас ориентируют практически все комплексные программы, которые в той или иной степени решают задачи по подготовке детей к обучению грамоте. Сроки обучения во всех программах определяются авторами однозначно - два или два с половиной года. И это понятно, потому что данные программы ориентированы на детей, посещающих дошкольные учреждения.
А что делать детям, которые по тем или иным причинам не посещали детский сад и до школы остался всего лишь один год? Как сделать обучение полноценным, емким по содержанию, доступным для таких детей, но вместе с тем компактным, рассчитанным примерно на один год? Мы для себя нашли ответ на этот вопрос в поиске самых эффективных методик, методов и приемов в обучении дошкольников грамоте.
Сегодня ребенку-первокласснику, не владеющему основами грамоты, очень трудно осваивать курс обучения родному языку в школе. Быть грамотным - это не только уметь читать, но, прежде всего, уметь слышать звуки человеческой речи, различать их на слух, определять, из каких звуков состоят слова и многое другое.
«Слово и его звуковое строение, - писал Л.С. Выготский, - воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств». Экспериментально доказано, что осознание звуковой культуры слова – необходимая предпосылка обучения письму и чтению. Развитое речевое (фонематическое) восприятие необходимо не только для обучения грамоте, но и для выработки многих разговорных и орфографических навыков.
Оказывается, что в определенном возрасте («от двух до пяти») детям чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим детским интересом можно воспользоваться и ввести ребенка, «погрузить», в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к полноценному чтению к 6 годам. Но чтение не самоцель. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, закладывается фундамент будущей грамотности человека.
Не секрет, что сегодня большая часть образовательных учреждений (специализированные школы, гимназии, классы с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.) ориентированы на читающего ребенка.
Ребенок, который начал читать в раннем возрасте, безусловно, имеет преимущество перед своими сверстниками. Аргументов в пользу умеющих читать детей достаточно много:
эти дети намного увереннее чувствуют себя в школе,
они легко вписываются в процесс обучения,
они легче усваивают курс обучения родному языку и другие предметы школьной программы.,
читая, малыш развивает свою речь, поскольку чтение – это одна из разновидностей речи(письменной),
читая и запоминая новые слова, ребенок развивает мышление, увеличивает свой словарный запас,
чтение помогает ребенку запомнить эталоны построения предложений,
многократно прочитывая одно и то же слово, ребенок зрительно запоминает его начертание. Это помогает в будущем правильно писать,
и наконец, чтение – это новый вид информации. Научившись читать, дети сами могут добывать информацию, не прибегая к помощи взрослых.
Всем хорошо известно, что неумение читать или неправильное «побуквенное» чтение является серьезным тормозом в обучении ребенка в школе. Кроме того, установлено, что 7-летний ребенок труднее овладевает чтением, чем 5- 6-летний.
Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания.
Чтение нельзя рассматривать как простое действие, оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление.
Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Простое называние подряд всех букв, без слияния их в целое слово, еще не называется чтением. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. Не трудно показать, что в этом процессе восприятии букв, как символов определенного слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека.
Итак, простое умение прочесть слова находится в прямой зависимости от памяти, воображения и мышления ребенка.
Таким образом, сам процесс обучения грамоте способствует развитию интеллектуальных способностей и основных психических процессов, что является крайне важным при подготовке детей к школе.
Существует много систем и методик обучения грамоте. Достаточно назвать таких авторов, как Н.А. Зайцев, Л.Е. Журова, Г.А. Глинка, Д.Г. Шумаева и др., которые предлагают различные подходы в обучении грамоте дошкольников.
Сегодня желание педагогов использовать в работе новые технологии вызвано, в первую очередь, желанием облегчить детям процесс обучения грамоте. Поэтому практические наработки в этой области остаются очень востребованными на сегодняшний день.
Важно, чтобы любая система обучения должна быть согласована со школьными программами, иметь познавательную основу, носить развивающий характер, вызывать интерес у детей и желание заниматься. А для этого она должна быть научно обоснована и базироваться на общедидактических принципах.
В настоящем пособии предлагается система по обучению грамоте, адаптированная к работе с детьми 5-6,5 лет, в том числе не посещающих дошкольные учреждения. Пособие носит практико-ориентированный характер.
Данная система работы не противоречит ни одной воспитательно-образовательной программе, рекомендованной МО РФ («Детство», «Развитие», «Истоки» и др.) и с успехом может быть использована педагогами.
Кроме того, предлагаемая система работы обеспечивает преемственность в обучении со школой, так как обучение грамоте предусматривает работу с детьми в двух направлениях: ознакомление детей со звуковой стороной речи и знако-буквенной.
При этом дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки нашей речи, различают гласные (ударные и безударные), сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги и др. Дети учатся делить речевой поток на предложения, предложения - на слова, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения.
В пособии описан оригинальный, нетрадиционный метод по использованию моделирования. Автор предлагает принципиально новые модели для освоения правильного механизма чтения (слитного). Это целиком авторская находка, которая родилась в практике работы с детьми. Результативность предложенной методики достаточно высока. Дети уже через 5-6 занятий начинают осознанно читать слоги различной конструкции и простейшие слова. Обучение детей происходит в более короткие сроки. И результаты более яркие.
В пособие входят: методические рекомендации по проведению занятий, рекомендации по использованию основных моделей в обучении грамоте, дан учебно-тематический план, планы-конспекты занятий. Кроме того, в пособии дана система игр и упражнений по работе со звуками и буквами.
Конспекты занятий содержат много авторских «находок»: авторские сказки-истории о буквах и звуках, тексты многих физкультминуток, словесные игры и упражнения, дидактические игры и др. Автором изготовлены также некоторые учебно-наглядные пособия для занятий, описание которых дано в специальном разделе.
Система работы содержит комплексный подход в обучении дошкольников грамоте, а именно решаются задачи по звуковой стороне речи, по обучению чтению, развитию связной речи, обогащению словаря и совершенствованию грамматического строя речи. Кроме того, система работы позволяет решать задачи познавательного развития, а также коммуникативного развития ребенка в процессе общения на занятиях. Большое внимание на занятиях отводится развитию мелкой моторики для подготовки руки к письму.
Вся система работы целиком основана на методике развивающего обучения, предполагающая активное использование методов развивающего обучения (МРО), среди которых следует выделить: использование эвристических приемов (наводящие вопросы, проблемные ситуации), широкое использование игровых технологий, ребенок в ситуации взрослого, сигнальные карточки, использование схем и моделей, свобода выбора детьми заданий, материала, игр, работа в паре, использование загадок, кроссвордов и др.
Предлагаемый материал не исключает творческого подхода педагога к его применению. Игры и задания можно варьировать, заменять, добавлять свои и т.д., исходя из возможностей своих детей. Не суть важно, какой персонаж приходит к детям на занятие (Буратино или Мальвина, Кот ученый, Незнайка или это будет «сквозной» персонаж) - все это вы решите сами, исходя из интересов и мотивационной потребности ваших детей.
Важно лишь, чтобы Вы вместе с детьми погружались в атмосферу игры, радости и удовольствия от совместного общения.
Помните слова детской песенки? - «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»
1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ
Под обучением грамоте мы понимаем, прежде всего, определенную лингвистическую подготовку дошкольника, основанную на звуковом восприятии и работе со звуками речи, и обучение чтению, основанному на освоении знаковой (буквенной) системы речи.
Работа проводится в 3-х направлениях:
1. Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться в звуковой стороне языка.

- познакомить с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»,
- развивать фонематический слух и слуховое восприятие,
- учить проведению звукового анализа слов,
- способствовать автоматизации и дифференциации звуков,
- познакомить со смыслоразличительной функцией звука,
- показать основную (слогообразующую) функцию гласного,
- учить сравнивать слова по звучанию.
2. Освоение знаково-буквенной системы языка:
По данному направлению решается ряд задач:
- познакомить детей со всеми буквами русского алфавита,
- учить визуально различать буквы,
- учить составлять из букв разрезной азбуки простые слова,
- учить правильному (слитному) чтению отдельных слогов, слов различной степени сложности, простых по конструкции предложений,
- познакомить с некоторыми грамматическими правилами русского правописания (жи - ши, ча - ща, написание заглавной буквы в именах людей, в начале предложения и др.,
-закреплять навык словообразования и словоизменения,
- развивать речевое дыхание (при регулярном пропевании слоговых песенок по таблице в «музыкальных домиках»),
- развивать зрительно-моторную координацию (при работе с таблицами),
- расширять словарный запас за счет лексики, используемой на занятии,
- воспитывать у детей интерес и любовь к чтению, родному языку.
3. Подготовка руки к письму:
- развитие мелкой моторики (укрепление мышц кисти пишущей руки и координации движений);
- развивать некоторые графические умения (обведение предмета по контуру, штриховка предмета внутри контура, копирование простейшего рисунка, дорисовывание фигуры, рисование отдельных элементов печатных букв, конструирование букв из различного материала (счетные палочки, пластилин, нитки. проволока и др.);
- овладение пишущим инструментом (карандаш, ручка, фломастер);
- развивать пространственные представления, умение ориентироваться на листе бумаги;
- воспитывать элементарные гигиенические правила при работе в тетради (осанка, положение листа, кисти руки, пишущего инструмента и др.).
К концу обучения дети могут:
- хорошо владеть понятиями: «звук», «слог», «слово», «предложение»;
- различать звуки по их качественной характеристике (гласные-согласные, гласные ударные- безударные, согласные твердые- мягкие);
- подбирать слова на заданный звук;
- правильно ставить словесное ударение в знакомых словах;
- определять место звука в слове (в начале, середине. конце);
- уметь составлять устно простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (.?!)
- уметь читать простые трехбуквенные слова, двуслоговые и трехслоговые слова, слова с двумя рядом стоящими согласными, простые по конструкции предложения;
- ориентироваться на листе бумаги,
- уверенно владеть пишущим инструментом,
- воспроизводить конфигурацию букв (печатных), печатать отдельные буквы и слова
2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ МЕТОДИКИ
Основу обучения грамоте составляет аналитико-синтетический звуковой метод. В основе данного метода лежит положение о первичности звука в обучении чтению. Изучение звука должно предшествовать изучению буквы, но не наоборот. Наша речь - звучащая речь, поэтому звук – первичен, а буква - всего лишь знак, символ для обозначения данного звука. Мы используем в работе с детьми оригинальный игровой прием. Буква - это «платьице» для звука (см. раздел «Методические рекомендации»).
При обучении чтению нами также используется метод складового чтения (методика Зайцева Н.А.), хотя мы не используем для этого специальные кубики. Все используемые «склады» (открытые слоги, отдельные гласные и согласные буквы) находятся в таблице. Играя с детьми в игры типа: «Компъютер», «Волшебное окошко», и др., дети прекрасно осваивают метод складового чтения.
Концептуальной основой методики является игра. Обучение грамоте на занятиях приближено к естественной форме повседневного бытия детей - игре. Все занятия – это комплекс игр и игровых упражнений в соответствии с задачами обучения.
При обучении грамоте в полном объеме реализуются основные общедидактические принципы (научности, наглядности, системности и последовательности в обучении, доступности, комплексности и др.).
Разработаны и описаны наиболее рациональные и продуктивные методы и приемы обучения, системы упражнений, способствующие эффективной организации занятий. Обучение носит практическую направленность, что определяется структурой и содержанием учебного материала.
Психофизиологическая основа чтения - взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешного овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, образное и слуховое восприятие и др. Поэтому во все занятия включены задания на развитие основных мыслительных процессов (синтез, анализ, классификация, сравнение и т.д.). В большинство занятий включена т.н. «разминка для ума».
Использование метода моделирования в качестве ведущего средства при обучении грамоте (в т.ч. чтению). Применение оригинальных схем-моделей для освоения чтения разнотипных слогов и слов, а также помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов.
Уделяется внимание изучению простейших грамматических и орфографических правил и выработке умений пользоваться ими в устной и письменных формах речи. Под письменной формой речи (т.е. письмом) понимается «печатание» букв, слов, а также составление их из букв разрезной азбуки.
Методика предполагает творческий подход педагога в проведении занятий. Каждый вариант предложенного занятия является одним из возможных. Педагог может принять его целиком, использовать частично, можно составить свой вариант занятия.
Изучение звуковой и знако-буквенной систем языка происходит параллельно. В отличие от многих методик, предполагающих поэтапное обучение, когда изучению букв обязательно предшествует изучение звуков речи, в нашей системе изучение звука и буквы дается одновременно (практически сразу на одном-двух занятиях). Иначе говоря, в обучении отсутствует т.н. «добукварный» (добуквенный) период. Благодаря такому методу значительно сокращается период обучения грамоте и повышается эффективность обучения, так как звук и буква становятся неразрывными,взаимосвязанными единицами языка.
Процесс обучения грамоте построен с учетом частотности употребления букв русского алфавита и связанных с ними звуков. Поэтому порядок изучения звуков и букв начинается с нейотированных гласных (а, о, у, ы, э), затем изучаются непарные согласные (м, н, л, р, х), после этого изучаются парные по звонкости-глухости согласные (к-г, з-с, б-п, в-ф, д-т), затем гласный (и) и йотированные гласные (е, ё, ю, я), согласные (й, ж-ш, ц, ч, щ). Последним изучается мягкий знак (ь).
Система работы предполагает одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков. На одном занятии сразу же изучается звук в твердой и мягкой позиции (например, тема занятия - «Звуки , [c] и буква «С»). Логика изучения языковой и речевой действительности следующая: звук - буква - слог - слово - предложение, т.е. от простого к сложному, хотя от детей не требуется заучивания данных терминов.
Методика предполагает также работу по подготовке руки ребенка к письму. В каждом занятии содержатся игры и упражнения на развитие рук и пальцев. Для этого используются рабочие тетради, в которых содержатся разнообразные задания на штриховку предметов, раскраску, обведение контура, дорисовывания и др. Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, уверенно владеть пишущим инструментом.
Задания в тетради имеют широкий диапазон трудностей: от доступных – до очень трудных. Поэтому они могут возбуждать и поддерживать интерес в течение продолжительного времени.
При работе по данной методике у детей задействованы основные сенсорные каналы восприятия: зрительный, слуховой и кинестетический. Таким образом, решается проблема несформированности процесса чтения, причиной которой является несформированность связи между анализаторными системами: слухо-моторной, слухо-зрительной и оптико-пространственной.
Представленная система работы содержит разнообразный литературный авторский материал: истории-сказки о буквах и звуках, специальные тексты, содержащие лексический материал на определенный звук, потешки, стихи. загадки, тексты некоторых физкультминуток и др.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Работа с детьми по обучению грамоте предполагает проведение двух занятий в неделю продолжительностью по 25-30 минут. Всего занятий проводится 64. Кроме занятий предусмотрено проведение нескольких развлечений (во время каникул). Работа с детьми по обучению грамоте проводится в 3-х направлениях, по каждому из которых решается ряд задач.
Освоение фонетической стороны речи
Первоочередной задачей является обучение детей звуковому анализу слов. Это умение формируется как особый мыслительный процесс, в ходе которого дети должны последовательно и правильно вычленять в словах звуки. Ребенку не обязательно называть количество звуков в слове. В процессе выделения отдельных звуков не следует требовать от ребенка сразу давать полную характеристику звука (гласный, согласный, согласный твердый, мягкий и т.д.). Процесс научения звуковому анализу происходит постепенно. Дети знакомятся с понятием «звук», учатся интонационно (голосом) выделять заданный звук в словах, находить его среди других звуков, в словах, фразах, учатся называть слова на заданный звук, определять место звука в слове (в начале, середине, конце). Вы должны помнить, что дети делают первые шаги к овладению звуковым анализом слов. Необходимо в игровой и занимательной форме выполнять упражнения на определение начальных и конечных звуков в словах, на подбор слов с тем или иным звуком.
Не забывайте, что для выделения из слов начальных и конечных звуков сначала следует подбирать простейшие случаи: для гласных самой удобной для выделения является такая позиция, когда данный звук находится под ударением (аист, астра, алый, мак, рак, коза, река и т.д.). В такой позиции гласные звуки выговариваются четко.
Для согласных самой удобной позицией для выделения является такая, когда начальный или конечный звуки находятся за пределами (до или после открытого слога), который в методике обучения грамоте называется «слиянием». Например, звуки, выделенные в следующих словах: (Стол, Слон, миСка, ноС).
Параллельно детей знакомим со смыслоразличительной функцией звука, когда слова отличаются друг от друга лишь каким-то одним звуком (дом-дым, мак-рак, сыр-сын и др.).
Необходимо научить изображать звуки в слове с помощью условных знаков (фишек) на модели, и эти предварительные действия станут надежной основой для грамотного (без пропусков и замены букв) письма. Сначала дается разделение звуков на гласные и согласные. Дети начинают понимать, что есть звуки, которые тянутся и поются. Их можно громко крикнуть, долго потянуть, при их произношении воздух свободно выходит изо рта – это гласные звуки. Вводится термин «гласный» звук и его обозначение – красная фишка-карточка.
Согласные звуки – это такие звуки, при произношении которых во рту воздух встречает преграду в виде языка, губ, зубов, поэтому они произносятся коротко, отрывисто, их нельзя спеть.
Чуть позже детям предлагается другое деление согласных звуков – на твердые и мягкие. Для этого используется игровой прием «Песенки Королевы и Принцессы». Королева произносит все согласные звуки твердо и песенки у нее особые, в них согласный звук всегда твердый (МА, МО, МУ, МЫ, МЭ и т.д.). Принцесса произносит все согласные звуки мягко, и все слоговые песенки у нее получаются такими (МЯ, МЮ, МЕ, МЁ, МИ и т.д.). Вместе с детьми мы приходим к «открытию», что в слове «мак» первый звук – твердый согласный [м], а в слове «мяч» - мягкий согласный [м`]. Разнообразные дидактические игры со звуками в занимательной форме научат ребенка выполнять звуковой анализ слова.
На занятиях дети должны слышать правильную, выразительную речь взрослых. Вслушиваясь в речь, ребенок узнает, что она состоит из предложений. Само понятие «предложение» воспринимается и осваивается чисто практически: «Послушайте такое предложение». С помощью взрослого ребенок делает важное открытие - предложение состоит из слов, их может быть два, три и больше (пока не следует давать для анализа слишком длинные предложения, а также состоящие из одного слова). Самым доступными по структуре предложениями являются такие, в котором подлежащее выражено именем существительным (реже – личным местоимением), а сказуемое – глаголом (Птицы летают. Мальчик играет.). Порядок слов преимущественно прямой (Травка зеленеет.). Здесь подлежащее стоит перед сказуемым. Но можно дать и предложения, которые имеют обратный порядок слов (Скоро придет весна. Прилетят птицы.). Постепенно для анализа вводятся вопросительные и восклицательные предложения (Откуда прилетят птицы?). Следующим этапом будет составление схематического изображения предложения. Для объяснения понятия «предложение состоит из слов» можно использовать объемную модель в виде кирпичиков (из строительного набора). При проговаривании каждого слова в предложении вы одновременно выставляете на столе друг за другом с небольшим интервалом каждый кирпичик–слово. Использование данной модели позволяет очень быстро научить ребенка считать слова в предложении и понимать, что слова в предложении пишутся отдельно. Графическая модель предложения не противоречит объемной, так как каждое слово в предложении изображается в виде прямоугольника.
На примере данной модели дети усваивают ряд грамматических правил, а именно: «Предложение пишется с заглавной буквы», «В конце предложения ставится точка (вопросительный или восклицательный знак)».
Чтобы дети поняли, что предлоги и союзы (термин не дается детям) являются отдельными словами в предложении, используется объемная модель – с кирпичиками. Произнесите предложение (Книга лежит на столе). При этом выставляете поочередно четыре кирпичика-слова. На глазах у детей убираете кирпичик-слово «на». Читаете. Что получилось? («Книга лежит....столе»). Дети понимают, что предложение звучит неправильно, смешно. Не хватает целого слова. Это слово «на».
Теперь поговорим о том, как научить детей делить слова на слоги. Предложите детям внимательно посмотреть, как вы произнесете слово «мама». Спросите, заметили ли они, сколько раз при этом вы раскрыли рот. Таким же образом «исследуйте» слова «молоко», «собака» и т.д. При произношении каких звуков мы открываем рот широко, тянем их? (гласные). После этого самое время сделать открытие – сколько в слове гласных – столько и слогов. Это правило нужно еще доказать. Для этого анализируем несколько слов (мак, мама, машина), находим в этих словах гласные звуки, отмечаем их на модели. Вот и доказали наше правило. Целый ряд дидактических игр и упражнений на умение делить слова на слоги позволит выполнить эту задачу достаточно легко и эффективно. Познакомьте детей с таким приемом: подставить ладошку под подбородок и произнести слово – ладошка опускается вниз при проговаривании каждого гласного звука. Нужно только сосчитать, сколько раз рот широко раскрывался. Для деления сначала подбирайте слова, состоящие из двух слогов: ма-ма, ли-па, се-но, мо-ре. Затем предложите слова более сложные (мо-роз, кни-га, гри-бы, кра-си –во и др.).
Освоение знаково-буквенной системы языка (обучение чтению)
Приступая к обучению чтению ни в коем случае не называйте согласные буквы так, как они называются в алфавите. Очень важно называть буквы упрощенно, как мы называем твердый согласный звук, который они обозначаю (Не «ЭМ» или «МЭ», а только «М»).
Для закрепления навыка в чтении отрытых и закрытых слогов нами используются специальные таблицы. Но эти таблицы значительно отличаются от таблиц Зайцева Н.А., и методика работы с ними отличается.
Таблица № 1. «Музыкальный дом» (см. приложение № 1) представляет собой ряды вертикальных и горизонтальных ячеек. Вертикальные ряды – это «подъезды», отдельные ячейки – это «квартиры», горизонтальные ряды – это этажи. Их всего десять, по количеству гласных букв. Все гласные буквы в доме – красного цвета. В первом слева вертикальном ряду живут гласные буквы. Отдельные согласные буквы живут на «крыше». Почему? Логика рассуждений здесь очень простая. Дом непростой – музыкальный, все, кто в нем живут, поют песенки (отдельные гласные, открытые слоги). Согласные же произносятся коротко, отрывисто, будто «птичка клюет зернышко» (см. игровое упражнение «Птичка»), они не поются. А где обычно живут птицы? - на крыше, поэтому все согласные буквы находятся на крыше дома.
Методика работы с таблицей заключается в том, что таблица не дается детям изначально. Начинается работа с того, что в начале обучения – на первых занятиях дети видят на стене большой дом. Все ячейки – квартиры в доме пустые. По мере прохождения звуков и букв дети сами «заселяют» слоговыми песенками квартиры в музыкальном домике. Количество слогов тем самым увеличивается с каждым занятием. Таблица-дом растет и в вертикальной и в горизонтальной плоскости.
Все слоговые песенки в таблице разделены на столбцы, которые можно читать (петь) по определенной системе. Можно читать их сверху вниз или снизу вверх (см. игру «Покатаемся на лифте»). Чтение (пение) может происходить и в горизонтальной плоскости только слева-направо (см. игру «Поезд»). По существу данная таблица представляет из себя набор существующих в русском языке складов, из которых можно складывать различные слова. Именно этот метод складового чтения мы и используем в играх «Волшебное окошко», «Компьютер» и др.
Данную таблицу лучше повесить на освещенной стене в помещении, где будут проходить занятия. Верхний край таблицы висит примерно на уровне головы педагога. Таблица располагается так высоко для профилактики нарушений зрения и осанки детей. Нужны еще несколько длинных указок (100-120 см), наконечник указки – красного цвета.
При обучении детей чтению обязательно используется метод пропевания «слоговых песенок». Дети постоянно упражняются в проговаривании и «пропевании» открытых слогов и отдельных гласных. Поем вместе с детьми слоговые песенки на мелодии знакомых произведений или они могут быть произвольными.
Обучаться чтению с пением гораздо эффективнее, интереснее и веселее, чем без него. Регулярное пение слоговых песенок способствует развитию речевого дыхания, развитию зрительно-моторной координации, является мощным средством воздействия на память. Письмо указкой по клеточкам таблицы подключает еще и «память тела», заставляя ребенка припоминать, где находится нужный слог или буква. Для этого используется целый ряд игр («Поезд», «Какую песенку спеть», «Лифт» и др). Чтение слогов по таблице очень полезно, так как отслеживание песенок глазами (поначалу за указкой взрослого) тоже способствует запоминанию складов. Но это еще и упражнение на удержание внимания, а также подготовка глазных мышц к движениям, совершенно необходимых для будущего чтения: равномерное скольжение взгляда по строке слева направо, быстрое и безошибочное его перебрасывание справа налево с фиксацией на следующей нижней строке и т.п.
Во избежание нарушений осанки нужно почаще работать, стоя перед таблицей с поднятой головой.
Для закрепления навыка чтения закрытых слогов (ГС) используется таблица № 2. Дети также читают ее и в вертикальной, и в горизонтальной плоскости. Навык чтения слогов разного типа способствует быстрейшему обучению ребенка чтению целыми словами.
Изучение звуков и букв происходит параллельно, т.е. одновременно. Не случайно темы занятий так и называются «Звук и буква «А», «Звук и буква «У» и т.д.
Чтобы облегчить детям процесс слияния согласного с гласным, обычно рассказывается история – сказка о согласной букве. Эти истории составлены по одному и тому же принципу: согласная буква отправляется в путешествие или просто на прогулку, встречает на своем пути гласные. Согласная буква подружилась с гласными, и они вместе стали петь общие песенки. Можно изготовить большие буквы из картона, с ручками, глазками, ножками. Тогда согласная и гласная буквы, взявшись за руки, поют песенки. Не думайте, что вам придется сочинять подобные сказки – истории для каждой новой согласной буквы. Дети по аналогии легко смогут это сделать сами. Причем фантазия детей, будьте уверены, намного шире вашей.
На начальном этапе обучения основное внимание нужно сосредоточить на том, чтобы не допустить так называемого «побуквенного» чтения (ребенок отдельно называет звуки, не происходит слияние их в слог). Ребенок должен учиться прочитывать обе буквы прямого слога в едином слиянии, открывая для этого рот один раз, т.е. в момент произнесения гласной. Стойкое и правильное, доведенное до автоматизма чтение слогов с определенным гласным звуком является основой для чтения простейших одно-, двухсложных слов. Чтение слов типа «мак», «сон», «лес» осуществляется на основе восприятия двух единиц чтения (складов) – слияния согласного с гласным и согласного, который присоединяется к слиянию «ма+к», «со+н», «ле+с». Все слова в русском языке - это всего лишь различные сочетания указанных складов. Именно поэтому мы используем метод моделирования при обучении чтению (см раздел «Использование моделирования при обучении грамоте»)
Постепенно пауза между слиянием и согласным звуком сокращается, и дети переходят к чтению целым словом.
Мы не случайно даем детям для прочтения слова различных частей речи (существительные, глаголы, местоимения, прилагательные), постоянно расширяя его лексику. Освоив чтение разных слов, ребенок может начать читать словосочетания, которые составлены их этих слов, а затем и простые предложения. Например, когда дети смогут прочесть слова «кот», «кит», «сидит», «это». «плывет», «стоит», «спит» и др., можно составить из них предложения: «Это кот», «Кот спит», «Кит плывет», и т.д.
Психологами доказано, что дети очень любят читать книжки, сделанные своими руками. Поэтому мы очень часто сами сочиняем и пишем свои книжки. На каждой страничке может быть всего одно или несколько слов, чтобы ребенок смог их прочитать. Иллюстрируют свои книжки сами дети.
4. ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
Необходимым условием успешного обучения дошкольников основам грамоты является оснащение процесса занятий средствами обучения (различного рода наглядными пособиями, дидактическим материалом, игрушками и др.)
Мы приводим перечень материала, который необходимо иметь педагогу при проведении занятий по обучению грамоте. Наглядный материал должен быть двух видов: демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный материал:
Доска (лучше магнитная). Используется многофункционально: можно прикреплять различные картинки, можно рисовать схемы и модели, писать слоги, слова, буквы и т.д.
Таблица № 1 «Музыкальный дом». Таблица слогов и букв, расположенных в определенном порядке; размеры букв в таблице могут быть 8-10 см, чтобы они были видны издалека. Цвет букв разный: все гласные буквы – красного цвета, все остальные – черного. Методику работы с таблицей см. в разделе «Методические рекомендации».

Таблица № 2. Таблица закрытых слогов (ГС).
Карточки со слогами. Карточки разметом 15х10, на которых написаны открытые слоги (СГ), буквы размером 7-8 см черного цвета. Под каждым слогом на каждой карточке нарисована модель «песенка».
Касса букв для выкладывания слов на доске или наборном полотне. Буквы размером 7-8 см на плотных карточках. Гласные буквы – красного цвета, все согласные – черного цвета.
2-3 наборных полотна. Лучше, если количество полос-карманов в них будет достаточно большим.
Пособие «Поезд». Поезд с вагонами, в каждом вагоне внизу расположен карман, куда вставляются картинки. На крыше вагонов прорези, куда вставляются карточки с заданием. Это могут быть: схемы качественной характеристики звуков (твердые или мягкие звуки, схемы количества слогов в слове, схемы местоположения звука в слове и т.д. Подробное описание вариантов игр с данным пособием можно найти в книге Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» (М., Просвещение, 1988, стр.41).
Пособие «Замок Королевы и Принцессы». Используется для дифференциации йотированных и нейотированных гласных. Крупное наборное полотно, нарисованное в виде замка. Крыша замка у Королевы – синего цвета, у Принцессы – зеленого, что соответствует согласным твердым и мягким. Методику работы см. в разделе «Методические рекомендации».

Наборы карточек с изображением предмета и записанным печатными буквами его названием на обратной стороне. На каждой карточке внизу под буквами нарисована подсказка-модель, помогающая ребенку быстро и правильно прочитать слово. Все слова написаны черными буквами, модель-значок «песенка» и «зернышко» также нарисованы черным цветом. (См. раздел Используемые модели при обучении грамоте).
Набор № 1. Простые для чтения трехбуквенные слова, состоящие из открытого слога+согласный (мак, рак, сыр, сын, дом и т.д.). При чтении данных слов используется модель «песенка –зернышко».
Набор № 2. Слова из двух открытых слогов, соответствующие модели «песенка-песенка». Слова типа: ро-са, ко-са, ки-но, са-ни, ры-ба и т.д.
Набор № 3. Слова, состоящие из одного слога, но довольно трудные для прочтения, так как все эти слова со стыком из двух согласных. Прочтение этих слов соответствует моделям:
- «зернышко-песенка-зернышко» (стол, слон, кран, брат, врач, грач и т.д.)
- «песенка - зернышко-зернышко (мост, торт, зонт и т.д.)
Набор № 4 (универсальный). Используются слова, состоящие из двух слогов. Сочетание «песенок и зернышек» может быть различным. Например: «песенка-зернышко-песенка» (миска, верба, марки, носки, метро, весна и т.д.)
- «песенка-песенка-зернышко» (учит, лечит, пирог, косит, и др.)
- «зернышко-песенка-песенка» (стена, столы, краны, слоны и т.д.)
- «песенка-зернышко-песенка-зернышко» (ландыш, Максим и т.д.)
Набор № 5 (универсальный). Используются слова, состоящие из трех и четырех слогов. Сочетание «песенок и зернышек» может быть также различным. Это довольно трудные для прочтения слова типа (художник, экскаватор, попугай, карандаши, высокий и т.д.
Данные карточки используются в работе с детьми высокого уровня, которые легко и быстро освоили предыдущие способы чтения.
Предметные и сюжетные картинки. Практически используются на каждом занятии. В качестве демонстрационного материала лучше использовать картинки крупного размера (с альбомный лист).
Кроме этих пособий необходимо иметь индивидуальный материал для каждого ребенка:
Касса букв. Размер букв должен быть достаточно крупным, чтобы его было удобно брать. Лучше использовать картон, чтобы буквы были плотными. Цвет букв такой же, как и в большой кассе: гласные буквы – красного цвета, все остальные – черного.
Наборы всех схем – моделей.
Предметные картинки размером (8х8) см
Рабочая тетрадь
Цветные карандаши, ручка, фломастеры.
Пластилин.
Счетные палочки
Цветные фишки (красного, синего, зеленого.

5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
№
Тема
Программное содержание

Сентябрь

1
Много звуков в мире есть
Наладить эмоциональный контакт с детьми.
Познакомить с термином «звук».
Дать представление о многообразии звуков в природе.
Учить правильному произношению звуков речи.

2
Звук и буква «А»
Познакомить со звуком «А» и его артикуляцией.
Учить выделять интонационно звук в словах.
Познакомить с термином «гласный» звук.
Развитие фонематического слуха – развивать умение определять местоположение звука в слове (в начале, середине, конце)
Познакомить со схемой-моделью местоположения звука в слове.
Познакомить с понятием «буква».
Учить различать заглавную и прописную буквы «А» и «а».
Учить читать буквы (А, а).
Учить воспроизводить конфигурацию буквы на плоскости.

3
Звук и буква «У»

Закрепить понятие «гласный» - тянется, поется.

Развивать способность определять местоположение звука «У» в словах (в начале, середине, конце).

Расширять словарный запас (слова-определения).
Развивать творческое воображение (побуждать придумывать творческий рассказ-историю о цветке - незабудка).

4
Звук и буква «О»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Закрепить понятие «гласный».
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука «О» в словах (в начале, середине, конце).
Познакомить с орфографическим правилом написания некоторых слов (непроверяемые безударные гласные -огурец, окно, очки).
Учить различать звук и букву «О» среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы «О» в тетради.

5
Итоговое.
Звуки и буквы «А», «У», «О»
Закрепление гласных звуков и букв (А,О,У).
Закрепить понятие «гласные» - тянутся, поются, произносятся голосом.


Учить звуковому анализу слов (АУ, УА).
Учить читать слова слева направо (АУ, УА), упражнять в чтении гласных букв.
Учить писать слова (АУ, УА).

6
Звук и буква «Ы»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Закрепить понятие «гласный».
Учить правильной артикуляции звука (Заборчик).
Развивать слуховое восприятие – способность определять местоположение звука «Ы» в словах (середи-не, конце).
Дифференцировать звук и букву (Ы) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании и чтении буквы (Ы).

7
Звук и буква «Э»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Закрепить понятие «гласный».
Учить правильной артикуляции звука.
Учить различать звук и букву «Э» среди других звуков и букв.
Учить определять местоположение звука «Э» в словах (в начале, середине, конце).
Учить находить слова с заданным звуком.
Расширять словарный запас (поэт, дуэт, энциклопедия, каноэ).
Упражнять в написании буквы «Э» в тетради.

8
Итоговое.
«Любимые песенки Королевы»
Закрепление гласных звуков и букв (А О У Ы Э).
Закрепить понятие «гласные».
Учить определять в словах первый звук и обозначать его соответствующей буквой.
Познакомить с понятием «слог» и слогообразующей функцией гласного.
Познакомить со схемой-моделью деления слов на слоги.
Развивать слуховое восприятие.
Упражнять в чтении гласных букв (А О У Ы Э).

9
Звуки (М) (М`) и буква «М»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (М) в словах.
Познакомить с понятием «согласный» и с моделью «зернышко».
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука «М» в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [М] и [М`] в слогах, в словах.
Познакомить со схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Учить правильному чтению согласных (без призвука, коротко, отрывисто).

10
Сказка о том, как подружились гласные буквы с согласной «М»
Познакомить с понятием «слог» (слоговая песенка).
Учить слитному чтению открытых слогов (на выдохе).

Дифференцировать звук и букву (М) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы (М).
Учить выделять первый звук в слове и обозначать его буквой.

Познакомить с моделью «песенка».

11
В гости к Солнышку
Учить анализировать звуки в закрытом слоге и читать закрытые слоги с согласной «М». Учить звуковому анализу слов (МУ, УМ).

12
Звуки (Н) (Н`) и буква «Н»

Учить выделять интонационно звук (Н) в словах.
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука «Н» в словах (в начале, середине, конце).

Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Н] и [Н`] в словах.

Учить составлять предложения с предлогом «на» (термин не дается).
Познакомить с буквой «Н».

13
Сказка о том, как подружились гласные буквы с согласной «Н»
Закрепить знания детей о моделях «зернышко» и «песенка».
Закрепить понятие «слог» (слоговая песенка).
Учить слитному чтению открытых слогов с буквами (М) и (Н) (на выдохе) с опорой на модель-схему «песенка).
Учить подбирать слова на заданный слог.
Дифференцировать звук и букву (Н) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы (Н).
Учить составлять из букв слова и читать их.
Учить правильному чтению закрытых слогов с изученной согласной.

14
Звуки (К) (К`) и буква «К»
Познакомить детей с новым звуком.
Учить выделять интонационно звук (К) в словах.
Развивать фонематическое восприятие через нахождение слов со звуками [К] и [К`].
Развивать способность определять местоположение звука (К) в словах (в начале, середине, конце).
Закрепить понятие «согласный мягкий» и «согласный твердый».
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [К] и [К`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Учить звуковому анализу слов (КОТ и КИТ).
Познакомить с буквой «К».

15
Сказка о том, как подружились гласные буквы с согласной «К»
Учить звуковому анализу слова (МАК).
Закрепить понятие «слог».
Учить слитному чтению открытых слогов с буквой (К) (на выдохе).
Закреплять навык чтения открытых и зарытых слогов с изученными буквами.
Учить подбирать слова на заданный слог.
Дифференцировать звук и букву (К) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы (К).
Развивать творческое воображение, побуждать сочинять истории-сказки о буквах.

16
Итоговое.
Звуки и буквы «М», «Н», «К»
Закрепить понятие «согласный».
Учить анализировать звуки в словах, используя модель.
Закреплять чтение открытых и закрытых слогов, используя модели.
Закреплять навык правильного чтения согласных, используя модель «зернышко».
Закреплять навык чтения открытых слогов по таблице с изученными буквами (пение слоговых песенок в вертикальной плоскости), используя модель «песенка».

17
Звуки (С) (С`) и буква «С»
Познакомить детей с новым звуком.
Учить выделять интонационно звук (С) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (С) в словах (в начале, середине, конце).
Закрепить понятие «согласный мягкий» и «согласный твердый».
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [С] и [С`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Познакомить с буквой «С».

18
Звуки (С) (С`) и буква «С»
Учить чтению открытых и закрытых слогов с согласной «С», используя модель.


Звуковой анализ слова (СОК).

19
Итоговое «В гости к буквам на новоселье»
Закреплять навык чтения открытых слогов по таблице «Музыкальный дом» с изученными буквами (пение слоговых песенок в вертикальной плоскости), используя модель «песенка».
Придумывать слова на заданный слог.
Читать простые слова из трех букв.
Звуковой анализ слова (СОМ).

20
Звуки (Т) (Т`) и буква «Т»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Развивать способность определять местоположение звука «Т» в словах (в начале, середине, конце), пользоваться моделью для обозначения местоположения звука в слове.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Т] и [Т`] в слогах, в словах.
Учить писать букву «Т», печатание слов в тетради.

21
Звуки (Т) (Т`) и буква «Т»
Развивать фонематический слух – умение придумывать слова с заданным звуком.
Учить чтению открытых и закрытых слогов с согласной «Т», используя модель.
Чтение слоговых песенок по таблице в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Придумывать слова на заданный слог (ТА...ТО...ТУ...ТЫ...ТИ.....).
Звуковой анализ слова (КОТ).

22
В замке Принцессы. Гласный звук и буква «И»
Познакомить с новым звуком, показать артикуляцию.
Закрепить понятие «гласный» звук.
Развивать фонематический слух, учить различать звук «И» среди других звуков, в словах. Придумывать слова со звуком «И» в разной позиции (в начале слова, в середине, в конце).
Учить определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Грамматика – упражнять в назывании слов во множественном числе.
Звуковой анализ слова (МАКИ).

23
Дифференциация гласных звуков и букв «Ы» и «И»
Закрепить навыки четкого различения и произношения звуков «Ы» - «И».
Развивать фонематический слух, учить определять звуки «Ы» - «И» в словах.
Познакомить с функцией буквы и звука «И» - смягчает предыдущую согласную.
Звуковой анализ слов (СЫН, КИТ).
Учить различать твердые и мягкие согласные.
Учить читать слоги с гласной «И» (закрытые и открытые), новые слова с буквой «И».

24
Звуки (Л) (Л`) и буква «Л».

Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Л) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Л) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Л] и [Л`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Звуковой анализ слов (ЛУК, ЛЮК).

25
Звуки (Р) (Р`) и буква «Р»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Р) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Р) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Р] и [Р`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Звуковой анализ слов (РАК, СЫР).

26
Итоговое. Звуки и буквы «Р», «Л», «К», «С»
Познакомить со смыслоразличительной функцией звука в словах (ЛАК-РАК, ЛАК-ЛУК и т.д.).
Развивать фонематический слух, придумывать слова на заданный звук.
Звуковой анализ слов (КОМ, СОМ).
Закрепить понятие «слог».
Придумывать слова на заданный слог.
Читать слоги и простые слова с данными буквами.

27
Путешествие на «музыкальном поезде»
Закрепить навык чтения слогов по таблице в горизонтальной плоскости со всеми изученными буквами.
Учить читать открытые слоги в любой последовательности.
Придумывать слова на заданный слог.
Учить соединять две слоговые песенки в одно слово.
Учить читать слова из двух открытых слогов, используя модель «песенка+песенка».

28
Звуки (Х) (Х`) и буква «Х». «Мальчик АХ и мальчик ОХ»
Познакомить с новым звуком и буквой.
Учить делению слов на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков.
Учить выделять интонационно звук (Х) в словах.
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука (Х) в словах (в начале, середине, конце).
Учить звуковому анализу слов (ОХ, АХ, МУХА), составлять из букв разрезной азбуки, читать слова с буквой «Х».

29
Звуки (В) (В`) и буква «В».
День рождения Королевы и Принцессы
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (В) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (В) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [В] и [Вґ] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Звуковой анализ слов (СОВА, ВАЗА)
Чтение слогов и слов с буквой «В».

30
Звуки (П) (П`) и буква «П»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Развивать способность определять местоположение звука (П) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [П] и [П`] в словах.
Звуковой анализ слова (СУП).
Чтение слогов и слов с буквой «П».

31
Звуки (Г) (Г`) и буква «Г»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Г] и [Г`] в словах.
Звуковой анализ слова (ГУСИ).
Чтение слогов и слов с буквой «Г».

32
Дифференциация согласных «Г» и «К»
Развивать фонематический слух, учить различать звуки «Г» и «К» в словах.

Развивать способность определять местоположение звуков «Г» и «К» в слове. Пользоваться соответствующей моделью.
Закрепить навык чтения слогов и слов с буквами, используя различное сочетание моделей «песенка» и «зернышко».

33
Звуки (З) (З`) и буква «З»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [З] и [З`] в словах.
Развивать фонематический слух, учить различать звуки (З) и (Зґ) в словах.
Придумывать слова на заданный звук и слог.

Звуковой анализ слов (КОЗЫ, ЗИМА).
Чтение слогов и слов с буквой «З».

34
Дифференциация согласных «С» и «З»
Учить различать на слух звуки «С» и «З» в словах.


Звуковой анализ слов (КОСА, РОЗА).

35
Звуки (Д) (Д`) и буква «Д».
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Д] и [Д`] в словах.
Звуковой анализ слов (ДОМ, ВОДА).
Чтение слогов с буквой «Д» по таблице в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Чтение и составление слов из букв разрезной азбуки с буквой «Д».

36
Дифференциация согласных «Д» и «Т»
Учить различать на слух звуки «Д» и «Т» в словах.
Придумывать слова на заданные звуки и слоги.
Развивать способность определять местоположение звуков в слове. Обозначать на модели место положения звука.
Звуковой анализ слов (ДЫМ, НОТЫ).
Закрепить навык чтения слогов и слов с буквами, используя модели «песенка» и «зернышко» в различном сочетании.

37
Звуки (Б) (Б`) и буква «Б»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Б] и [Б`] в словах.
Звуковой анализ слова (БУСЫ).
Чтение слогов с буквой «Б» по таблице в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Чтение и составление слов из букв разрезной азбуки с буквой «Б».

38
Дифференциация согласных «Б» и «П»
Учить различать на слух звуки «Б» и «П» в словах.
Придумывать слова на заданные звуки и слоги.
Определять на модели место положения звука в слове.
Закрепить навык чтения слогов по таблице в вертикальной и горизонтальной плоскости и слов с буквами, используя модели «песенка» и «зернышко» в различном сочетании.

39
Звук и буква «Й»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Й) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Й) в словах (в середине, конце).

Учить пользоваться схематичным изображением мягкого согласного звука (Й).
Звуковой анализ слова (МАЙ).
Закрепить понятия весенних месяцев.

40
Дифференциация «И» и «Й»
Развивать фонематический слух, учить различать звуки (И) и (Й) в словах, пользоваться моделями для обозначения данных звуков.
Звуковой анализ слов МАКИ, ИГЛА, МАЙ.

41
Звуки (Ф) (Ф`) и буква «Ф»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Ф] и [Ф`] в словах.
Развивать способность определять место положения звука в слове (в начале, в середине, в конце слова), пользоваться соответствующей моделью.
Звуковой анализ слова (ФАРЫ).
Чтение слогов и слов с буквой «Ф».

42
«Хитрые буквы» - Буква «Е»

Учить правильно читать слоги и слова с буквой «Е».
Составлять слова на заданные слоги (МЕ, НЕ., КЕ, СЕ и т.д.).
Звуковой анализ слова (ЛЕС).
Читать простые слова с буквой «Е».

43
Хитрая Буква «Ё»
Познакомить детей с основной функцией «йотированных» (см. выше).
Учить правильно читать слоги с буквой «Ё».
Составлять слова на заданные слоги (МЁ, НЁ, СЁ и т.д.). Звуковой анализ слова (МЁД).

44
Хитрая Буква «Ю»
Познакомить детей с основной функцией «йотированных» гласных – для смягчения согласного звука, стоящего впереди гласного.
Учить правильно читать слоги с буквой «Ю».
звуковой анализ слова КЛЮВ, ЛЮБА.
Читать простые слова с буквой «Ю».

45
Хитрая буква «Я»
Познакомить детей с основной функцией «йотированных» гласных – для смягчения согласного звука, стоящего впереди гласного.
Учить правильно читать слоги с буквой «Я».
Составлять предложения со словом «Я».

46
Любимые песенки Королевы.
Гласные «Е», «Ё», «Ю», «Я», «И»
Закрепить знания детей о «йотированных гласных» и гласной «И».
Звуковой анализ слов (МЕЛ) (МЁД).
Чтение слогов по таблице в горизонтальной плоскости с данными гласными.
Чтение слов с буквами (Е, Ё, Ю, Я).

47
Звук и буква «Ц»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ц) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Ц) в словах (в начале, середине, конце).

Учить пользоваться схематичным изображением твердого согласного звука (Ц).
Чтение простых слов с буквой «Ц».

48
Звук и буква «Ч»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ч) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Ч) в словах (в начале, середине, конце).
Дать понятие о том, что данный звук всегда мягкий.
Учить пользоваться схематичным изображением мягкого согласного звука (Ч).
Звуковой анализ слова (МЯЧ).
Чтение простых слов с буквой «Ч», используя модели.

49
Звук и буква «Ш»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ш) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Ш) в словах (в начале, середине, конце).
Дать понятие о том, что данный звук всегда твердый.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого согласного звука (Ш).
Звуковой анализ слова (ШАР) (ДУШ).
Чтение простых слов с буквой «Ш», используя модели.

50
Звук и буква «Ж»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ж) в словах. Определять местоположение звука (Ж) в словах (в начале, середине, конце).
Дать понятие о том, что данный звук всегда твердый.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого согласного звука (Ж).
Звуковой анализ слов (ЖУК, ЖУКИ).
Чтение простых слов с буквой «Ж», используя модели.

51
Как Королева поссорилась с согласными буквами «Ш» и «Ж»
Правило ШИ-ЖИ
Познакомить детей с основным правилом русского правописания и произношения.
Закрепить чтение слогов и слов на данное правило.
Учить составлять и писать простые слова, используя данное правило (УШИ, УЖИ, ШИЛО и др.).

52
Звук и буква «Щ»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Щ) в словах.
Дать понятие о том, что данный звук всегда мягкий.
Учить пользоваться схематичным изображением мягкого согласного звука (Щ).
Звуковой анализ слова (ЩУКА).

53
Дифференциация звуков и букв «Ц», «Ч», «Щ», «Ж», «Ш»
Закрепить знания изученных согласных.
Учить различать данные звуки в словах.
Звуковой анализ (ЧАСЫ, ПЛАЩ, ШУБА).
Закреплять навык чтения слогов и слов с буквами.

54
Буква «Ь».
Познакомить детей с новой буквой и её особенностью – не имеет звука, не звучит.
Познакомить с функцией буквы – для смягчения согласного.
Учить читать простые слова с буквой «Ь».
Звуковой анализ слов (КОНЬ, РЫСЬ).

55
Итоговое.
«Я найду слова везде»
Закрепить термин «слово».
Дать представление о многообразии слов (слова - предметы, признаки, действия). Слова имеют смысл, значение.
Упражнять в назывании слов на заданный вопрос (Что это? Кто это? Какой? Что делает?).
Обогащение словаря – употребление в речи слов различных частей речи.

56
«Строители» (понятие предложения)
Познакомить с понятием «предложение», состоит из слов.
Учить определять количество слов в предложении, составлять предложения в соответствии со схемой, составлять предложения с заданным словом.
Развивать связную речь.

57
Слова – предлоги
Учить различать слова-предлоги, вычленять их в предложении, составлять предложения с предлогами.
Закреплять навык чтения простых предложений с предлогами.

58
Творческое занятие «Моя Азбука»
Дать представление о книге, как она оформляется (есть обложка, страницы).
Дать понятие об авторе книги.
Предложить детям составить свою книжку - азбуку.
Учить оформлять обложку книги.

59-60
Творческое занятие «Моя Азбука».
Оформление текста в книге.
Развитие творческих способностей детей.
Продолжить оформление книжки-азбуки на основе свободного выбора детьми тем, сюжета и т.д.
Закреплять навык печатания в азбуке знакомых слов (самостоятельно) и предложений (с помощью взрослого).

61
Творческое занятие «Моя Азбука» Иллюстрирование книги
Продолжение занятия № 60.
Закреплять навык печатания в азбуке знакомых слов (самостоятельно) и предложений (с помощью взрослого). Самостоятельно читать написанный текст.

62
Итоговое «В гости к малышам» - чтение собственных книжек-самоделок малышам.
Учить презентовать себя и свой труд (книжка) перед другими людьми, развивать уверенность в себе, повышать собственную самооценку.
Воспитывать бережное отношение к книге.

ЛИТЕРАТУРА
Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений // под ред. О.М. Дьяченко.- М.: Гном и Д, 2002.
Ахмылова Н.В. Учимся читать с удовольствием. Система быстрого обучения чтению детей 5-6 лет с речевыми нарушениями по методике Н.А.Зайцева. - М., 2006.
Белоусова Р.Ю. Теория и практика использования метода моделирования в системе экологического воспитания старших дошкольников / Р.Ю. Белоусова, О.А. Пономарева. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.
Бугрименко Е.А. Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. - М., 1998.
Венгер Л.А. Развитие способности к пространственному наглядному моделированию / Л.А. Венгер //Дошкольное воспитание. - 1982. - № 3.
Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. - С-Пб, 1999.
Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. - С-Пб., 1999.
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Занятия по развитию речи детей 5-6 лет. - М., 1998.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников Играем со звуками и словами. - М., 2006.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду.- М.: Просвещение, 1986.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., 1991.
Занимательное азбуковедение. Авт.сост Попова Г.П. Усачева В.И. - Волгоград, 2005.
Кларина Л.М. Дети и знаки. Буквы, цифры, геометрические формы. - М., 1993.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. - М., 1999.
Пикулева Н. Слово на ладошке. - М., 1997.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
Толоконникова Н. Загадки от А до Я. - М., 1985.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. - С-Пб., 2002.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. Сер. «Педагогика и психология».- М., 1976.
Заголовок 115

Название:
Номинация: Детский сад, Методические разработки, Презентации, Старший дошкольный возраст

Должность: учитель — логопед
Место работы: МДОУ «Детский сад № 228»
Месторасположение: г. Ярославль

Презентация на тему
«Использование занимательного наглядного материала на занятиях по подготовке к обучению грамоте для детей с ОВЗ в ДОУ»

Опыт показывает, что очень трудно бывает удержать внимание детей с нарушениями речи, пробудить у них интерес к содержанию занятия, процессу обучения в целом, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях.

Необходимо так построить обучающий процесс, чтобы на уровне эмоционального сознания способствовать появлению у детей с нарушениями речи элементарного познавательного интереса к родному языку как учебному предмету, а в дальнейшем и ко всему процессу обучения. Одновременно с этим удастся активизировать их память, внимание, фонематическое восприятие и ряд других высших психических процессов и функций.

Достигнуть же этих целей можно путем использования игровых приемов, занимательного материала, который усложняется на разных этапах обучения.

Выбор наглядных пособий обусловливается целями, содержанием, этапом занятия.

При подборе наглядных пособий, дидактических игр я учитывала следующее:

— Наглядность должна опираться на программный материал;

— Игровой материал должен вовлекать в коррекционный процесс самые сохранные анализаторы (зрительный и тактильный) в первую очередь;

— Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия работы с материалом должны быть ясны и понятны детям;

— Используемое пособие должно обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс;

— Эти пособия должны быть внешне привлекательными.

Подобранный мною занимательный материал систематизирован в зависимости от периода и целей обучения и разделен на несколько блоков.

Слайд 1

Подготовительный этап.

I. Занимательный наглядный материал на уровне обучения навыкам звукового анализа и синтеза.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка. Обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

1. «Зрительные символы гласных и согласных звуков» предложены Т.А. Ткаченко). Каждый гласный звук обозначается геометрической формой красного цвета, похожей на положение губ при артикуляции соответствующего звука (звук «у» - маленький кружок, «а» - большой круг). Слайд 2

Согласный звук обозначается изображением предмета или явления, способного издавать соответствующий звук, и фишкой синего цвета (звук «в» - ветер воет).

Слайд 3

Использование данного наглядного материала целесообразно на всех этапах работы по изучению звуков речи. Это и изолированное произношение звуков, и составление звуковых схем и слогов, и определение позиции того или иного звука в слове, и подбор картинок к «зашифрованным» словам.

Слайд 4

2. Звуковые линейки. Служат для определения позиции звука в слове (начало, середина, конец). Могут быть разнообразны и даже соответствовать лексической теме: голова- начало слова, туловище - середина, хвост - конец слова.

Слайд 5

Это пособие представляет собой полоску картона с «кармашком» впереди, на котором написан числовой ряд. Количество цифр может варьироваться в зависимости от возраста детей (для старших дошкольников достаточно цифр от 1 до 5(6), для детей младшего школьного возраста можно использовать ряд от 1 до 9). К звуковой линейке прилагается конверт, в котором находятся «фишки» — небольшие прямоугольники из цветного картона (красного, синего и зелёного цвета) для обозначения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.

Звуковая линейка позволяет выполнять различные упражнения: — Составление звуковой схемы слова. — Преобразование схемы (добавление или замена цветных фишек). — Установление соотношения между звуками и буквами (в случаях, когда буквы обозначают 2 звука). Той же цели служат пособия «Лодка», «Домик», «Самолет», «Будильник», «Ромашка», «Солнышко», «Снеговик» (с помощью них можно определить, имеется ли определенный звук в слове и где он находится).

Слайд 6

3. Схема анализа артикуляции звуков позволяет дать характеристику любому гласному или согласному звуку. С помощью понятных ребенку условных обозначений он определяет участие в образование звука губ и зубов, положение языка, анализирует воздушную струю (она м.б. теплая или холодная), а также участие голоса (дрожит или нет горлышко).

Слайд 6

Малыш обучается самостоятельно анализировать звук, может определить гласный это или согласный, глухой или звонкий.

4. Согласные твердые звуки обозначаем синим, согласные мягкие – зелёным и/или заселяем в соответствующие домики или вагончики. Варианты могут быть самыми разными.

Слайд 7

Слайд 8

Также «Паровозик» и многоэтажные домики могут использоваться в разделе слогоделения. На первом этаже или в первом вагоне «поедет» слово из 1 слога и т.д.

Звонкость – глухость согласного на схеме обозначается соответственно колокольчиком, пчелкой или божьей коровкой.

Слайд 9

II. Занимательный наглядный материал на уровне обучения слогоделения.

С введением понятия «слог», ребенок знакомится со слогообразующей ролью гласных. Обучается составлению слоговых схем, в которые вводятся гласные звуки или буквы.

Слайд 10

Слоговые схемы позволяют ощутить ритмический рисунок слова, который можно простучать, прохлопать, прошагать. Точное восприятие и четкая артикуляция гласных звуков обеспечивают правильную передачу слогового образа слова, а также предупреждают замещение и перестановку слогов в слове. На этом этапе можно воспользоваться ручными позами, соответствующими гласным звукам.

Слайд 11

Такие приемы, направленные на совместную деятельность слухового и кинестетического анализаторов, очень эффективны.

Среди игр, опирающихся на зрительный анализатор, популярна игра «Паровозик», в которой дети делят слова на слоги и раскладывают картинки по вагончикам. В вагончик с одним окошком собираются картинки, названия которых состоят из одного слога, в вагончик с двумя окошками – карточки — из двух слогов и т. д. Также детям предлагается подобрать схемы к словам, учитывая ударный слог. Той же цели может служить пособие «Домик» с тремя этажами: на первом этаже «селятся» картинки, чьи названия состоят из одного слога, на втором — из двух слогов, на третьем — из трех. Аналогично проводится работа с пособием «Снеговик», где вместо трех этажей – три кома снега. И т.д.

Этап обучения чтению.

1. Занимательный наглядный материал на уровне обучения знанию букв.

При знакомстве с графическим обозначением изучаемого звука необходимо связать его фонематический образ со зрительным. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать: главное отличие звука от буквы — это то, что звуки мы слышим и произносим, а буквы видим, пишем и читаем.

Игры на данном этапе позволяют детям быстрее усвоить графические изображения букв и предотвратить возможность дисграфии, с которой сталкивается большинство детей в школах.

1. «Учим буквы в стихах» (по материалам книги В. В, Волиной «Занимательное азбуковедение»). Предлагаются графические изображения букв, обыгранные в стихах и представленные через простейшие ассоциации: зрительные, слуховые, тактильные и т. д. Например, буква «п» изображается в виде футбольных ворот. К ней прилагается стихотворение: «На хоккее, на футболе буква П – ворота в поле».

2. «Пальчиковый алфавит» — моделирование букв пальцами.

Слайд 12, 13

3. Моделирование букв из шнурков или счетных палочек. (Лучше под стихотворное сопровождение).

4. Игра «Сложи букву» предлагает сконструировать любую печатную букву из двух элементов (наподобие пазлов), перед этим можно предложить детям угадать букву по ее одному элементу.

5. Игра «Умные ручки» — вариация игры «Волшебный мешочек» — предлагает на ощупь узнать букву в тряпочном мешочке.

Слайд 14

6. Игра «Умные глазки». Это может быть алфавит с зашумлением. Или буквы с недостающими или скрытыми элементами. Графические изображения букв может накладываются друг на друга с совпадением общих элементов или без совпадения.

7. В игре «Найди буквы» можно использовать сложную геометрическую фигуру, в которой ребенок должен найти определенные буквы.

Слайд — 15

9. Рисование символов и букв на песке, крупе, на спине.

Слайд 16

Слайд 17

Наконец, на любом этапе обучения грамоте можно использовать графические схемы предложения, где само предложение обозначается зеленой «тропинкой», слова — домиками, первое слово в предложении — домиком с трубой, слоги — вазочками, звуки- цветочками разного цвета (красные, синие, зеленые). Звонкость и глухость согласных звуков изображается с помощью «пчелок» или «божьих коровок» соответственно. С помощью графических схем можно научить дошкольников проводить полный анализ предложений, слов, слогов вплоть до звуков.

Слайд 17

Игра для ребенка — это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию (зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности.

К. Д. Ушинский считал, что развитие речи может осуществляться только в деятельности, только в упражнениях, которые должны быть по возможности самостоятельными, систематическими, логическими, устными и письменными, причем устные должны предшествовать письменным.